张华：好的课程，就是让孩子们创造着长大，而不是长大了再创造

体化：第一，内容从经验职业技能，方向移动“新方法论连续性认知”；第二，基本概念从“交叉学科内容+行为形容词”，方向移动“认识真实情况”、“认知概念”和“像专家一样好好事”三位一体。

在此时代背景下，不能不教学活动目的的变立体化主要有如下见下文：

第一，教学活动目的具有总体连续性。将经验与职业技能、更进一步与新方法、情感立场价值造立体化即“贴图目的”结合大大的，演化成有机总体，广泛迁移到不可预测的一新连续性地中所，演化成当前专业连续性。

第二，教学活动目的具有低级连续性。当前专业连续性是以驳斥连续性认知、造就连续性认知和协作连续性认知为当前的高阶潜能，以传统“双基”为代表的经验和职业技能是拓展当前专业连续性的手段、伴随物或高纯度。

第三，教学活动目的具有有系统连续性。当前专业连续性的拓展既不是从均到总体的机械组合双管拓展，也不是由此及彼的线连续性僵立体化双管拓展，而是层面上逐步加深、区域上逐步扩大的总体连续性与有系统连续性拓展，是简单的螺旋双管回升的拓展，从前小树苗成长为参天大树，手部和颅骨由稚嫩到强壮。

信守“当前专业连续性造立体化”，显然不能不基础文立体化教育教学活动实施开始南北向一新认知。即从原来的“贴图目的”南北向了“一新贴图目的”，总结为三个之外：

“大概念”，即一门教学活动中所不及而关键因素、强而有力、可不及见迁移的“新方法论连续性认知”。它一般由两个均构成：一是并不必需演化成一门教学活动的逻辑体系的当前新方法论，二是由当前新方法论中所间的亲密关系所演化成的逻辑上、原理或理论。除此之外，不同两组基调和修习活动中所也则有着与基调和活动相充份的大概念。

“一新潜能”，同义将一门教学活动的大概念及也就是说经验和职业技能用于本质连续性地、完毕本质勤务、在本质有系统中所演化成好好事的潜能与责任感。各教学活动新标准明定的“关键因素潜能和必不可不及责任感”属于最上位、最直觉的一新潜能。

小学教师在教学活动更进一步中所，必需根据两组基调的内容优点将这些“关键因素潜能和必不可不及责任感”具体立体化，使之成为与两组基调相对应的大概念的本质平庸，进而设计具体的“平庸连续性勤务”及也就是说的评分量规。

“一新经验”，同义与大概念创建内在紧密联系并得到应用于的关键因素交叉学科真实情况或经验职业技能。交叉学科真实情况既能为小学教师判断大概念是不是合理提供客造立体化依据，又能展现大概念的造就连续性精神力量。2022年版义务文立体化教育教学活动新标准既展现出了对传统“双基”目的的彻底微越，又抛开了原本“贴图目的”的割裂立体化和基本概念立体化缺陷，在教学活动目的与内容中所增加了对培育当前专业连续性具有根本本质的“新方法论连续性认知”，它必将把不能不基础文立体化教育教学活动变革带出一新的境界。

认知连续性教学活动造立体化：选项“不及而关键因素”的交叉学科“大概念”

本次义务文立体化教育教学活动新标准订正的又一亮点是基于“认知连续性教学活动造立体化”句法教学活动内容，引导教学活动南北向深度修习。《义务文立体化教育教学活动建议（2022年版）》表明：“明确教学活动内容选什么、选多不及，注重与小学教师经验、概念现实生活的关联，提高教学活动内容的内在紧密联系，厚实教学活动内容结构立体化，探寻基调、项目、勤务等内容组织模双管。”“厚实交叉学科哲学思想新方法和探讨模双管的修习，提高知行合一、学思结合，积极支持‘好好的学校’‘用的学校’‘创的学校’。”这鲜明展现出了认知连续性教学活动造立体化。

其实质“认知连续性教学活动造立体化”，即并不认为经验的本质是认知或难题解决问题，小学教师在教学活动中所应选项“不及而关键因素”的交叉学科“大概念”，创设本质连续性地，让小学教师以小组合作的模双管运用交叉学科“大概念”解决问题本质难题，境况本质有系统，演化成其所认知。

各教学活动新标准根据教学活动优点或交叉学科连续性质，有所侧重地选项“大概念”“大项目”或“勤务群”来组织教学活动内容，旨在在于让教学活动内容走回罗列经验点或交叉学科真实情况的误区，南北向“不及而精”、可不及见迁移的“新方法论连续性认知”。与此同时，各门教学活动仅有积极支持大两组教学活动，为小学教师的深度修习造就条件，因为演化成“新方法论连续性认知”必需时间，如果一个内容毫无疑问值得修习，它就值得深度修习。

之所以这样完毕成人文立体化教育，是因为新方法论连续性认知不可传递，小学教师需像亲自吃饭那样去亲身有系统，已获得新方法论连续性认知及当前专业连续性，小学教师要像打球、钢琴演奏那样学外语和高等数学。

信守“认知连续性教学活动造立体化”，对广大小学教师提出了一新允许：

首先，小学教师应根据教学活动建议、教学活动新标准和书籍的允许，结合当地概念、经济、文立体化的拓展优点，充分研究小学教师的拓展期望，将教学活动内容完毕紧密结合和具体立体化，提出有助于倡导小学教师完毕深度修习的有本质的两组基调。

其次，小学教师要围绕两组基调提取有助于倡导小学教师认知和应用于的当前新方法论，并在当前新方法论中所间创建紧密联系，演化成小学教师修习本两组后可不及见迁移的“大概念”。

最终，小学教师要围绕两组基调内容及其则有的“大概念”提出贯穿一直的“引导难题”，这些难题可总称：真实情况连续性难题——同义向关键因素交叉学科真实情况；新方法论连续性难题——同义向“大概念”；辩论连续性难题——更为开放的哲学连续性难题。

最后，小学教师围绕“大概念”和“引导难题”创设本质连续性地和本质勤务，设计系列探讨活动，让小学教师像交叉学科专家一样反思与行动，所见所闻经验的诱发和应用于更进一步。

跨交叉学科修习造立体化：打破交叉学科边境线，强立体化经验统整

《义务文立体化教育教学活动建议（2022年版）》提出了“提高教学活动立体立体化，注重关联”的教学活动设计原则，表明要“提高教学活动内容与小学教师经验、概念现实生活的紧密联系，强立体化交叉学科内经验紧密结合，统筹设计立体立体化教学活动和跨交叉学科基调修习。

其实质“跨交叉学科修习造立体化”，即并不认为交叉学科是从概念现实生活（主要最主要日常现实生活和职业现实生活）中所逐步分立体化出来的，交叉学科与概念现实生活和自然全世界存在内在紧密联系；交叉学科与孩童的无认知经验存在内在紧密联系，二者属于同一个本质存在；不同交叉学科中所间的边境线是可渗透的，可以根据小学教师的认知优点和拓展必需完毕不同层面的结合；跨交叉学科修习是拓展小学教师的驳斥认知，培育小学教师当前专业连续性的必要条件。

“跨交叉学科修习”主要有以下三种基本概念：

多交叉学科修习，是同义寻找交叉学科中所间的紧密联系，以一个交叉学科为主，来解决问题本交叉学科的难题。

跨交叉学科修习，就是微出交叉学科边境线，把一个交叉学科的经验跨到另一个交叉学科中所，无论应用于、认识或一新的交叉学科诞生。

微交叉学科修习，即微越交叉学科本身，把交叉学科毫无疑问变成认知全世界的辅助工具。

不能不在小学阶段积极支持微交叉学科，初中所和高中所积极支持多交叉学科与跨交叉学科，同时重视微交叉学科。

一新教学活动如何南北向“跨交叉学科修习”？

第一，要充分宽容小学教师年龄无认知拓展特征，选项合适的教学活动统整策略。

第二，所有交叉学科或修习领域仅有应展现出“立体立体化育人”原则，让教学活动内容与当地概念现实生活和小学教师的无认知经验创建内在紧密联系，随之提高教学活动内容的充份连续性，让小学教师切身感受到教学活动修习的本质。

第三，各门交叉学科10%预科班的“跨交叉学科基调修习活动”要围绕“跨交叉学科新方法论”生物科学设计与实施，毫无疑问南北向深度修习，诱发可迁移的“跨交叉学科认知”，让小学教师体验“创的学校”的尽情。

对于各门交叉学科10%预科班“跨交叉学科基调修习活动”，一定要寻找跨交叉学科的新方法论，对10%完毕生物科学设计，超越10%+90%>100%，才能毫无疑问的南北向深度修习，衡量新标准是是不是诱发了跨交叉学科认知。让小学教师毫无疑问学会用跨交叉学科解决问题难题，因为如果需跨越交叉学科边境线解决问题难题，是不可能培育当前专业连续性的。

平庸连续性评分造立体化：完毕勤务的更进一步即是评分更进一步

平庸连续性评分造立体化也是本次教学活动变革中所及其重大的变立体化之一。因为新方法论连续性认知无法用类似选项题一样有意味著“√”或“×”的新标准，新方法论连续性认知只能通过勤务来评分，因此南北向了平庸连续性评分。

其实质“平庸连续性评分造立体化”，即并不认为虽然人的当前专业连续性与本体行为平庸存在本质区别，但二者也存在内在紧密联系：当前专业连续性是行为平庸的依据与引导，行为平庸是当前专业连续性的“工业产品”与拓展途径；当前专业连续性只能通过根深蒂固连续性地的“平庸连续性勤务”而评分，新标准立体化考试则鞭长莫及；小学教师完毕“平庸连续性勤务”的更进一步既是评分更进一步，又是教学活动与修习更进一步，小学教师通过在日常修习更进一步中所短时间平庸当前专业连续性而拓展当前专业连续性。

平庸连续性评分造立体化，就是在一开始明确告诉小学教师要不行，失败的新标准是什么，而且新标准是公开场合的。小学教师在修习更进一步中所，根据新标准可以随时调整自己的行为，具备合作建构的本质。

小学教师怎样完毕“平庸连续性评分”？

总结大大的有以下几点：

首先，要研究教学活动新标准中所每学段教学活动当前专业连续性的平庸及也就是说学业质量新标准，演化成平庸连续性评分的总体角度和宏造立体化图景；

其次，小学教师要根据两组基调的“大概念”及当前专业连续性目的，紧密联系教学活动新标准中所也就是说的学业质量新标准，开发植根本质连续性地的“平庸连续性勤务”，并根据对“大概念”的认知水平和当前专业连续性拓展状况研制“平庸连续性勤务”的评分量规，以评分小学教师完毕一个两组之后对“大概念”认知和当前专业连续性的拓展状况；

最后，将“平庸连续性勤务”及评分量规转立体化为小学教师的时时课堂修习活动，展现出“平庸连续性勤务”的累积连续性以及当前专业连续性的有系统连续性和拓展连续性。

文章缺少：学矮小文立体化教育、中所小学教务主任博客

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