为什么说“没有教不好的很多学生，只有教不好的老师”，你同意吗？

‘’只能基督教会不好的讲授生‘’。意思是话说讲授生都是能基督教会好的，这不符合事物的客观规律，不负责任躲避了讲授生的遗传基因、智力基础、个性穿衣、环境影响、勤奋程度等个体差异，是对讲授生个体的不必要拔高。讲授生的孬好，不管是讲授习还是思想品德，关健在内因即自身的作为，同学们只是外因，外因必须通过内因才起依赖性。

如果讲授生智力较差，比如出生后痴呆，再好的同学们也基督教会不好他们。如果痴呆的公民违法犯罪，法律对他们束手无策，不会明知他们依法。暴民的同学们又只能责骂他们，约束它们遵守授课新方法纪律都艰难，更别想基督教会他们掌握文化常识。

如果基督教会育环境恶劣，基督教会讲授被其他因素干扰，即使同学们掌握科讲授基督教会育新方法，善于因材施基督教会，也确实心有余而力不足。比如讲授校领导为渴望个人政绩，决心创办特色讲授校，指挥同学们在授课新方法展开表演基督教会讲授，破坏正常人基督教会育顾及，避免同学们能够按正常人基督教会讲授计划展开基督教会讲授；讲授生喜欢表演综艺节目而不愿意放学后，同学们顺从于讲授校的顾及而能够自愿性讲授生讲授习。

讲授生讲授习成绩卓越，一方面要讲授生个人专业常识好，另一方面要讲授校、同学们vs讲授生家长三方密切合作，面对面支持面对面盼望。

早期观念的持续发展，为每个讲授生短时间成为有常识有抚育有专业常识的人，发放了強大的固体核酸，讲授校。所以在讲授校的有计划有管理机构的基督教会讲授活动中，讲授生的讲授与同学们的基督教会天然组合在一同。他们分工合作，向着提高讲授生的一切目标。

在具体的基督教会讲授在实践中，讲授生与讲授生间存在各种相似性，即使同一个同学们基督教会，讲授生的成绩也有较大的差别。而且，每一个同学们都有自己的管理机构与基督教会讲授风格，确实一部分讲授生按受，另一部分不太放弃。换句话，这个讲授生这个同学们基督教会不好，换个同学们就确实基督教会好。但不管怎么话说，在基督教会讲授活动中，讲授生是讲授习的大体上，他们的特质、道德观念、智力非智力等各种因素对讲授生来话说很重要。

如果所有的讲授生都讲授得极好，只有一个或几个讲授生讲授得不好，说是又该是何原因？别告诉我是，同学们在放学后时，让这些讲授生到基督教会室从前去了，不让他们听课。

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